Teemaluento 2

26.9.2012  "Opetuksen vai oppimisen suunnittelua?"

Taustalinjaukset ja periaatteet

 Käsitteitä ja näkökulmia:  Opetus - ohjaus? Opettaminen on mnullekin yleistermi, joka ei viittaa mihin oppomiskäsitykseen jas että ohjaus on on osa opettamista. Opetuksen suunnittelu voi olla erilaista esim. vain mentaalista.

Sopusoinnun piäisi löytyä tavoitteiden, arvioinnin, sisällön ja menetelmien välille. OPS ohjaa toimintaa. Löytyykös käytettävä oppimisteoria Metropolian OPS:sta, täytynee tarkistaa? Onko CDIO oppimiskäsitys? .. ei taida olla.

Lait määräyjkset ja ohjeet vaikuttavat ja ohjaavat myös toimintaa.

Pedagogisen ajattelutavan muutokset

Rinnakkaissuunnittelu: pitäisi siirtyä opetusprosessin suunnittelusta kohti myös oppimisprosessin suunnitteluun. Näitä pitäisi pystyä kehittämään rinnakkkain ja kulkea tavallaan "opiskelijan polkua".

Hyvä olisi kysyä aina välillä " kuka on oppimistilanteessa tähti, kenellä on päärooli? Kenen puhe täyttä tunnin? Oman opetuksen videointi on hyvä väline sen kehittämiseen.

Opettajilla saattaa myös olla harhakuvitelmia omasta opettamisestaan ja oppilaan kyvystä seurata sitä. Pedagogisen ajankäsite: kaikki opetusteot johda opiskeluteoiksi eivätkä kaikki opiskeluteot johda oppimistuloksiin.

Haasteena on miten innostat opiskelijoita käyttämään ajan hyödykseen?

Oppimisprosessin suunnittelu

Pitäisi aina miettiä mikä on opiskelijoille vaikeaa ko.opintojasossa? Pitäisi myös miettiä miten ohjata oppimista: luku- ja tehtävätapojen oppimista.

Työkaluina esim:

• opiskelutekniikat
• tiedonhankinnan metodit
• teoreettiset käsitteet ja mallit
• mallintamisen ja visualisointi Mind map
• verkkokeskustelu

Miten em. työkalujen käyttöä opastetaan? ...pitäisi siis aina opastaa, eikä vain tarjota työkaluja käyttöön. Oppimistavoite pitäsi aina olla selkeästi rajattu ja kuvata oppimista ja osaamista. Sen pitäsi liäski olla saavutettavissa ja arvioitavissa. Abstraktit käsitteet hankalia: käsittää, ymmärtää jne. Kriteerit tulee olla yksinkertaisia ja ykiselitteisiä = selkokielisiä.

Oppimistavoitteet ovat arvioinnin pohja!

Ydinaineanalyysi??? siis mitä? => kursseilla liikaa usein materiaalia => aikaa liian vähän => tähän auttaa siis ydinaineanalyysi. Kurssin sisällön luokittelu:

• Ydinaines - Must know välttämätön sisältö
• Täydentavä aines - Should know eivät välttämättömiä, tukevat ydintä
• Erityisaine - Nice to know ylittävää aineistoa

Prosessin vaiheistus eli siis mitä ja milloin opitaan sekä mitä opiskelijat tekevät oppiakseen? Hyvä olisi myös varmaan miettiä oppimisympäristö ja onko jollain uudella ympäristöllä oikeasti lisäarvoa.

Opetusmenetlämät tulee valita suhteessa siihen mitä tavoitellaan:

• tiedon käsittely - käsitekartta, miellekartta jne.
• muistaminen -
• taidon oppiminen -
• yhdessä tekeminen -
• luovuutta tukevat menetelmät -

Ohjausprosessin suunnittelu kytkeytyy aina oppimiseen ja osaamisen arviointiin. Pitää miettiä mitä ohjataan, sisältöjä, työskentelyä ja miten ohjataan: keskustelu, oppimistehtävä, valitut työtavat, materiaalit. Kriittisten ohjauspisteiden tunnistaminen ja ennakointi on hyödyllistä. Ohjausresurssit ja sen dokumentointi pitää myös miettiä.

Koko prosessista pitäisi syntyä ja syntyykin "padagoginen käsikirjoitus". Opetuksen suunnittelussa on aina mukana myös kokemuksen mukanaan tuoma käyttötieto ei pelkästään tieteenalatieto ja senmerkitys on jopa suurempi. Tämä on syytä ottaa tiedostetusti huomioon.

Opettajan haaste: miten innostaa opiskelijaa ottamaan vastuu omaasta oppimisestaan. Opetuksen suunnittelun tulisikin olla pppimista tukevan opetuksen suunnittelua.

Juoheva, selkeä ja hyvä kokonaisuus. Toistaiseksi kärkipäähän menevä luento, josta tunti oppivansa paljon.